O roteiro de estudos não é mera lista de atividades. Há em suas páginas uma organização que visa desenvolver nos alunos a capacidade de aplicar o método adequado do componente curricular que nele está expresso. Dessa forma, ao criarmos os roteiros não queremos compartilhar um conjunto de atividades dispersas em uma folha em branco, mas, através das atividades, proporcionar aos estudantes a aplicação de um método que molda a atividade de cada aluno.
O método pode ser definido segundo a etimologia da palavra (caminho). No entanto, vinculamos o nosso ponto de vista a respeito do método à ideia dos hábitos mentais. Métodos são hábitos mentais, que moldam a ação para um determinado fazer, analisar, avaliar e criar. Nos estudos da linguagem, identificamos que os melhores hábitos mentais estão associados ao desenvolvimento que vai do concreto ao formal; primeiro trabalhamos os aspectos concretos da linguagem como, por exemplo, o treino motor da caligrafia, após trabalhamos a pesquisa de significados no dicionário para a expansão do vocabulário, bem como a organização dos diferentes significados do texto para aquisição da compreensão global e analítica, depois vamos à composição.
O professor não ensina : ajuda o aluno a aprender.
― Lauro de Oliveira Lima
O ato de compor um texto é o ápice do trabalho realizado com roteiros de estudos. Muitos acreditam que somente a leitura seja o elemento central de aprendizagem da língua materna; contudo, nós não defendemos esse ponto de vista. Não há dúvida que a leitura cumpre papel importante para o desenvolvimento das competências comunicativas, porém sem o ato da composição escrita percebemos que ela se torna uma experiência voltada à fruição passiva; quando somente lemos um texto de forma passiva não há reflexão tampouco diálogo. Para compor, verdadeiramente, precisamos “ler com o lápis na mão” em outras palavras, precisamos realizar a leitura ativa, uma leitura com objetivos e finalidade. A composição escrita se torna uma ação de reconstrução crítica do texto, mediada pelo diálogo, pelos conceitos de coesão e coerência da língua portuguesa e pelas expectativas do leitor. Não há espaço, portanto, para separar a leitura da composição. Trabalhar composição escrita requer necessariamente trabalhar leitura de forma ativa para a reconstrução crítica do texto.
O projeto de Texto
Ao realizar o Roteiro de Estudos de Língua Portuguesa o estudante realiza um projeto de texto que culminará num produto (o projeto de texto está sempre expresso na capa do roteiro, como pode ser observado no roteiro abaixo). O projeto está situado em perspectiva interdisciplinar, ou seja, ele não será abordado por única perspectiva, tampouco seu produto comunicará os conteúdos de único componente curricular, mas de componentes curriculares a depender do curso que o estudante está inserido.
Portfólio
Para finalizar a realização do Roteiro de Estudos devemos compor o Portfólio. Como os conteúdos trabalhados ao longo do roteiro são avaliados constantemente, o processo de aprendizagem evidência naturalmente os erros cometidos: errar é etapa fundamental de maturação cognitiva e oportunidade de aprendizagem (que na realização do roteiro é acompanhada por um professor tutor/orientador) e somente concluída pelo aluno, através da autoavaliação. Em razão disso, o portfólio, como instrumento de diferenciação pedagógica, compõe importante narrativa biográfica sobre o desenvolvimento do estudante ao longo do curso escolhido.
Referências
Sobre o conceito de Roteiro de Estudos: Lauro de Oliveira Lima, A Escola Secundária Moderna, Editora Vozes, 1970.
Sobre o conceito de Método: Jules Payot, O Trabalho Intectual e a Vontade, Editora Kirion, 2020.
Sobre o conceito de Composição: Jules Payot, O Aprendizado da Arte de Escrever, Editora Kirion, 2020.
Sobre o Conceito de Projeto de Texto: Angel I. Pérez & Encarnacion Soto Gómez, Lesson Study, Editora Morata, 2022.
Sobre o Conceito de Portfólio: Cipriano Carlos Luckesi, Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico, Editora Cortez, 2011.
